V Jornadas de interacción Humano Computadoras (video-invitación)

Emitido el 11 de abril

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La clase de cabeza

Este título pareciera referirse a una clase en donde reina el caos y se ha perdido el control, pero en realidad de lo que voy a hablar es de una estrategia de aula que puede dinamizar un curso.

El flipped classroom es una estrategia propuesta inicialmente por Jonathan Bergman y Aaron Sams en 2007. A partir de que descubrieron software para grabar presentaciones lo aplicaron para que los alumnos que no pudieran asistir a clase se pusieran al corriente. Sin embargo, otros alumnos se enteraron de esos videos y empezaron a utilizarlos para repasar los temas.

En la actualidad la clase invertida, como se le dice comúnmente en español, ha definido una estrategia centrada en el estudiante en donde se desarrolla cierto tipo de actividades en casa y la otra parte en el aula (Bishop & Verleger, 2013).

Usando la taxonomía de Bloom, las actividades que se diseñan para hacer en casa tienen que ver con habilidades del pensamiento inferior (aplicar, comprender y recordar) las cuales pueden ser realizadas de manera individual. Las actividades a realizar en el aula se relacionan con las habilidades de pensamiento superior (analizar, evaluar, crear) y se propone que se realicen de manera colaborativa.

De este modo, la exposición o cátedra que generalmente da el maestro, se traslada a la casa mediante videos u otras herramientas y los ejercicios que se dejaban de tarea se realizan en el aula. De ahí el termino de clase invertida.

Los pasos a seguir

En la siguiente figura se resume el proceso propuesto para invertir una clase.

Esquemamio

El primer cuadro indica una actividad de diseño por parte del profesor: el desarrollo o la curación de contenidos.

Desarrollar implica hacer tus materiales usando las herramientas al alcance del docente. Estos materiales no solo implican el uso de videos, sino de infografías, resúmenes, cuestionarios, líneas de tiempo, entre otros.

La curación de contenidos es la actividad de escoger los contenidos más adecuados de los muchos que se pueden hallar en internet. Escoger los adecuados y de ser posible los mejores. Al definir su uso le agregas valor pues pudiera ser que una noticia, una imagen, un audio no estaban pensados para una clase, pero encuentras en ellos los elementos para usarlos en la tuya.

El segundo cuadro indica la difusión de los contenidos mediante alguna plataforma, de preferencia un LMS como Blackboard, Moodle o Edmodo. Esto te permite tener control de la visualización de los mismos, así como las herramientas que acompañan a la visualización por parte del alumno: un cuestionario, una actividad que recoja la información que se visualizó.

Las siguientes actividades se realizan en clase. Se evalúan los contenidos vistos en casa, se da la retroalimentación resolviendo dudas.

Después se realiza un trabajo colaborativo, resolviendo los ejercicios en equipos, parejas o de manera grupal. Se alienta el uso de comunicaciones electrónicas paralelas a este trabajo para compartir o solicitar información.

Finalmente, los resultados de los ejercicios se socializan, ya sea frente a clase o por medios electrónicos.

Un ejemplo de los  pasos de diseño del curso con Flipped classroom, nos lo brindan Estefanía Argente, Ana García-Fornes, y Agustín Espinosa  (Argente, García-Fornes, & Espinosa, 2016):

Selección de videos y bibliografía relevante: vídeos que cumplían los siguientes requisitos: duración entre 5 – 10 minutos (máximo 15) y exposición clara y amena del contenido didáctico. Todos estos vídeos se han dejado disponibles a todos los alumnos de la asignatura como material de apoyo y complemento.

Elaboración de videos propios: Para las 10 unidades didácticas de la asignatura se han elaborado una serie de vídeos que cubren todo el contenido de la asignatura, con la misma estructura y organización que el resto de materiales proporcionados (libro y transparencias de clase).

Elaboración de tareas de verificación: Tareas entregables y diversos exámenes on-line, con los que los alumnos pudieran demostrar que habían visualizado el material obligatorio, así como determinar su grado de comprensión de dicho material.

Elaboración de la “guía de actividades”: Para facilitar el trabajo del alumno, por cada unidad temática se elaboró un documento explicativo con la relación de vídeos de consulta obligatoria, las tareas a realizar por cada vídeo y, muy importante, la fecha límite para entregarlas.

Elaboración de actividades de trabajo en grupo: Para las sesiones de aula, se diseñaron las actividades en grupos de 2 a 4 alumnos, para favorecer la participación activa y la discusión.

Planificación de las sesiones de aula:  se redujo el número de sesiones de aula para así garantizar tiempo suficiente para la visualización de los vídeos y la realización de las tareas asociadas.

Publicitación del material: Todo el material elaborado (incluidos los vídeos, las tareas entregables, las guías de trabajo, los boletines de problemas, etc.) se ha dejado disponible en la plataforma on-line de la institución.

Ventajas y dificultades

Argente también nos habla de las ventajas del método, que son comunes cuando se aplica: la participación del alumno es más activa, están más motivados a seguir la clase, obtienen mejores resultados en promedio. Por parte de los profesores tienen una experiencia positiva y enriquecedora.

Angel Fidalgo (Angel Fidalgo, 2017) nos advierte sobre algunos mitos de la clase invertida: no basta con ponerles videos a los alumnos para ver en casa para que la clase mejore. Como se mencionaba arriba, el diseño de la actividad de casa se define no para que el alumno prepare la clase, sino para que realice actividades que implican menos actividad, como la cátedra o la lectura de un texto. Asimismo, estas actividades en casa tampoco garantizan actividad en la clase si el diseño de las mismas no es el adecuado.

Además, no es conveniente que todas las clases se realicen con este diseño ya que no implica menos esfuerzo para el profesor o para el alumno.

Finalmente

Es evidente que esta estrategia de enseñanza se empodera con la tecnología, pero inicia con la intensión del profesor de invertirse, es decir, de dejar de ser el centro de la actividad en el aula, lo cual no es fácil para los docentes.

Referencias

Angel Fidalgo. (2017). 5 mitos sobre Flip Teaching que debes conocer – Innovación Educativa. Retrieved November 12, 2017, from https://innovacioneducativa.wordpress.com/2017/11/09/5-mitos-sobre-flip-teaching-que-debes-conocer/

Argente, E., García-Fornes, A., & Espinosa, A. (2016). Aplicando la metodología Flipped-Teaching en el Grado de Ingeniería Informática: una experiencia práctica*. In Acta XXII Jornadas sobre la Enseñanza Universitaria de la Informática (pp. 221–228). Retrieved from https://riunet.upv.es/bitstream/handle/10251/78306/Argente%2C Garcia%2C Espinosa_Aplicando la metodología FlippedTeaching en el Grado de Ingeniería Informática.pdf?sequence=3

Bishop, J., & Verleger, M. (2013). Testing the flipped classroom with model-eliciting activities and video lectures in a mid-level undergraduate engineering course. Proceedings – Frontiers in Education Conference, FIE, 161–163. https://doi.org/10.1109/FIE.2013.6684807

Facebook: ¿amigos, contactos o espías?

Imagen

El pasado 22 de abril, junto con mis compañeras de CONECTAC, participamos en una charla vía quedada, platicando acerca de Facebook. Se comentó su uso a nivel personal, profesional y en la docencia. Como invitado especial tuvimos a David Solís de Tic and Tips.

En la cuenta de Twitter de CONECTAC, con la etiqueta  #FBamigosoespias, se fueron sintetizando algunas ideas que enlisto a continuación:

Tip 1: Cuenta hasta 10, relee tu post antes de publicar.

Tip 2: Aprende a usar el inbox, ahí puedes poner info privada

Tip 3: diferencia entre contactos y amigos

Tip 4: Recuerda que se puede ver lo que has leído y otros datos.

Tip 5: Si posteas algo deja de ser tuyo, es un regalo para los demás.

Tip 5.b: Si tomas algo no olvides reconocer al autor.

Tip 6: si aprender a usar FB igual te atreves a usarlo como herramienta didáctica

Tip 7: Planea antes de usarlo en clase

Tip 8: SI no sabes busca un tutor para usarlo, de preferencia joven.

Tip 9: un stalker es alguien que te monitorea en silencio

Tip 10: tu puedes decidir si se pude suscribir o no alguien a tu cuenta.

Tip 11: Usa tu sentido común, no existen las cosas gratis: seguro es spam

Tip 12: Usa tu sentido común: si ves algo extraño en la cuenta de tu amigo, seguro que no lo puso él.

¿A tì se te ocurren otras?

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El libro de arena

En otro blog vi ésta entrada  donde leí esta frase me llamó la atención:

El libro impreso es finito, actualizarlo es bien complejo y su costo se incrementa permanentemente. El libro digital es todo lo contrario y en especial puede ser infinito.

Y no sé porqué recordé el Libro de Arena de Jorge Luis Borges. Recuerdo haber leído el cuento en un libro que me prestara mi amiga Chayito cuando aún éramos estudiantes de la carrea de Matemáticas. Recuerdo la emoción que me dió comprender el inicio del cuento, debido a que hace poco habíamos estudiado las propiedades topológicas de los números reales:

La línea consta de un número infinito de puntos; el plano, de un número infinito de líneas; el volumen, de un número infinito de planos; el hipervolumen, de un número infinito de volúmenes…

Borges no era matemático, pero siempre se sintió atraído por el concepto de infinito.

Y como gran maestro contaba con sus admiradoras

Pero la idea de este libro, sin principio ni fin me emocionó desde que leí el cuento por primera vez. No paraba de pensar en esta analogía y cómo podría ser posible físicamente.

Ahora me he dado cuenta de que este libro ya existe y es conocido como internet.  No hay inicio ni fin, y si no usas algún modo de recordar la página que cargaste la puedes perder y no volverla a ver jamás. La analogía es extraordinariamente precisa.

Pero lo que me preocupa es la otra característica del libro de arena:  que te lleva a la obsesión y posiblemente a la locura.

No mostré a nadie mi tesoro.  A la dicha de poseerlo se agregó el temor de que lo robaran, y después el recelo de que no fuera verdaderamente infinito. Esas dos inquietudes agravaron mi ya vieja misantropía. Me quedaban unos amigos; dejé de verlos. Prisionero del Libro, casi no me asomaba a la calle. Examiné con una lupa el gastado lomo y las tapas, y rechacé la posibilidad de algún artificio. Comprobé que las
pequeñas ilustraciones distaban dos mil páginas una de otra. Las fui anotando en una libreta alfabética, que no tardé en llenar. Nunca se repitieron. De noche, en los escasos intervalos que me concedía el insomnio, soñaba con el libro.

¿No les recuerda a algunos adictos a navegar en la web?

No cabe duda que a veces nuestros sabios pueden preveer los problemas antes de que existen las causas reales.

Te invito a leer este y otros cuentos de Borges para descubrir otros mundos fantásticos y misteriosos que nos plantea.

El PLN

La red personal de aprendizaje o PLN esta definida por las conexiones con personas, objetos o instituciones que tienes para aprender.

La PLN (Personal Learning Network), la Red Personal de Aprendizaje, al igual que el PLE, es un concepto emergente, por lo que a veces los autores los confunden, los funden, o comentan que uno es parte del otro. De un modo pragmático nosotros tomaremos al PLN en una dimensión distinta pero cercana a la del PLE y lo pensaremos, en contraste, como la red de personas con y de las cuales aprendes, compartes contenidos, información y objetos virtuales.  Sin embargo la PLN depende más del PLE que éste del primero.

Este concepto está relacionado con el conocimiento informal, pero que que buscas conscientemente, por medio de tus contactos y de las personas que sigues en las redes sociales.

El conectivismo es la forma de explicar, por George Siemens, la forma en como la tecnología impacta y redefine la forma en como aprendemos, nos comunicamos y vivimos la realidad actual.

EL siguiente video (alojado en en http://dotsub.com/)  muestra estas ideas de manera más clara.
http://dotsub.com/media/41f08de7-68dc-4365-af4c-5733f565b9e1/embed/

Algunos elementos a tener en cuenta acerca de la PLN son

1) Es personal, cada quien la define de acuerdo a lo que necesita y lo que le interesa.

2) No es lineal. Definitivamente es una red en donde los nodos se interconectan de distintos modos y en varias dimensiones.

3) Es dinámica: los contactos, los blogs, las redes cambian con el tiempo. A veces para bien, a veces para decaer, las expresiones de nuestros nodos cambiarán, lo que hará que las ligas a ellos se refuercen o se pierdan.

4) Es bidireccional. Nosotros retroalimentamos a nuestros contactos, nuestros nodos, ya sea con comentarios o con el simple hecho que su contador de visitas cambia al ingresar a su sitio. Lo mejor sería impactar con la creación de contenidos propios derivados del aprendizaje logrado.

Mira algunos ejemplos en la wiki: http://whatmyplnmeans.wikispaces.com/

En este poplet verás algunos elementos de mi PLN

Por último revisa esta imagen para ir trabajando tu PLN

Aquí puedes leer la traducción del artículo original de Conectivismo de George Siemens por Diego  Leal.

PLE (renovado)

Hace un par de años compartía mi PLE en este mismo espacio.

Ahora lo vuelvo hacer observando dos cambios: comienzo a tomar en cuenta los dispositivos móviles como el celular y las tablets, y agrego una rama de entretenimiento a las cuatro que tenía en ese entonces: Generar y compartir contenido, buscar y filtrar información, ordenar información, herramientas.

Mira mi PLE hecho en Poplet: http://popplet.com/app/#/349778

 

http://popplet.com/app/Popplet_Alpha.swf?page_id=349778&em=1

¿Cómo es tu PLE?

Encuentro Tijuana

Hola
Un grupo de  amigos docentes hemos empezado a construir un espacio para conversar y compartir experiencias y queremos invitarte.  El 20 y 21 de abril haremos un encuentro para platicar en vivo, pero en línea, desde varios puntos del país. Como todo surgió de un par de amigas de Tijuana el evento y el grupo lleva por nombre  Encuentro Tijuana.

Nuestros propósitos son:
•    Conocer a otros docentes que trabajen utilizando las TICs y redes sociales, así como a los interesados en integrar estos medios a su labor educativa, para compartir nuestras ideas y acciones con respecto a algunos temas de interés común.
•    Crear una red de docentes, con fines colaborativos y de intervención en proyectos comunes que incidan en la mejora de la educación desde nuestras aulas.
En el programa tenemos temas como: Entornos de aprendizaje abiertos basado en redes. Incorporación de TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje; Taller de elaboración de material multimedia a través de JClic; Integración de las TIC en la Educación: Lecciones aprendidas; Tutoría estratégica en ambientes virtuales; Analfabetismo digital de alumnos de nivel superior; Taller de TICs para OSCs y GCBs; Diseño de actividad o secuencia de aprendizaje utilizando recursos tecnológicos; Uso de Google Reader;  Proyecto evaluaciones bimestrales y otras en línea a través de Moodle; Taller Prezi;  Facebook como elemento del PLE de un docente; Posibilidades del uso de plataformas virtuales para la educación virtual, en sus diferentes acepciones; Analfabetismos funcionales reforzados por las TICs; Uso de Ning para generar una comunidad de práctica y de aprendizaje; El aprendizaje invisible en la construcción de los Ambientes Personales de Aprendizaje en los docentes; Formación de lectores en la era digital; Aplicaciones de Google para la educación; Experiencia en podcast educativo; Utilización de diversas herramientas: EVA, página y Wiki para la construcción de una clase de nivel superior.

Si quieres más datos puedes ver esta presentación de diapositivas: http://www.slideshare.net/anacbg/invitacion-a-encuentrotijuana

Aquí en Puebla  los organizadores serán el Dr. Daniel Mocencahua y la Dra. Yadira Navarro  de la BUAP.

Escribe a la dirección d.mocenca@gmail.com para mayores informes o llena el  FORMULARIO PARA ASISTIR AL EVENTO VIRTUAL

Por favor visita nuestro Blog para ver los resúmenes de las ponencias: http://etijuana.wordpress.com/

¡Te esperamos!

PD

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